Сыныпта белсенді жұмыс істеп жатқан және өз идеяларымен бөлісуден қорықпайтын балалар санын қалай көбейтуге болады? Мұнда бірнеше идея бар.
Оқушылар оларды қайта жасағанда және талқылауларға қатысқанда әлдеқайда жақсы білім алады. Оқушымен тек сыныпта ғана емес, ана тілінде де, шет тілінде де сөйлесу маңызды, өйткені ол бір қарағанда көрінуі мүмкін.
Нақты жоспарлаусыз сабақ мұғалім мен екі-үш оқушы арасындағы әңгімеге айналатынын, ал қалған сыныптар осы уақытта үнсіз отыратынын байқадым. Әр оқушының идеялары бар деп сенемін, бірақ олардың бірнешеуі ғана басқалармен бөлісуден қорықпайды. Әрине, мен сұрақтан кейін көп қол көтерілгенін күтемін, бірақ бұл жақсы нәтиже бермейді – негізінен бірнеше сенімді оқушылар жауап береді.
Барлық оқушыларға қол жеткізу үшін шәкірттерімнің тұлғаларына назар аударып, тақырыпқа назар аудару және жауап беру қорқыныштарын азайту үшін сан алуан тәсілдерді қолданамын. Төменде мен өзімнің жұмысымда қолданатын тоғыз әдісті ұсынамын, кейде бірнешеуін бірден қабылдаймын, мұның бәрі менің сабақтарыма балалардың қайсысы келгеніне байланысты. Бәлкім, бұл әдістер сізге пайдалы болар.
9 Ең үнсіз оқушымен сөйлесу жолдары
1. Алдымен кім жауап береді? Бұл әдіс жұптасып жұмыс істегенде маңызды: оқушылардың бірі үнемі диалогта үстемдік етуге ұмтылады және тек өз көзқарасын білдіреді. Бұл жағдайда алдымен кімнің сөйлейтінін белгілеп отырмын: оң жақта отырған адам; немесе туған күні бірінші болып келетін; Бәлкім, шашы ұзын шығар?
2. Жазыңыз, талқылаңыз, бөлісіңіз: Көптеген адамдар бұл әдісті сыныпта қолданады. Оны «ойлан» деген тағы бір элементті қосу арқылы жақсартуға болады. Мұндай ауыстыру талқылау сапасын арттырып, шешім қабылдауға оқушыларды көбірек тартуға мүмкіндік береді. Кейінірек оқушылар өз ойларын қағазға түсіргенде, мен олардың шығармашылығы арқылы қарап сыныпты аралап, бірден өршіл оқушылардың ойдағыдай өрнектерін қосамын: «Ұлы идея. Осыны айтқаныңызға көз жеткізіңіз!» Сондай-ақ, балалардың тапсырманы орындауда қиындықтар болғанын көріп отырмын , егер солай болса, мен шағын жетекші сұрақтар қоятынмын.
3. Жұптар мен шаршылар: Оқушыларға үш апта бойы жұмыс істеу үшін әріптес (жұп) тағайындаймын, сондай-ақ шаршылар (екі жұп бірге) қалыптастырады. Мен оларға байланыс жасауға көмектесемін: олардың әрқайсысы екіншісінің атын дұрыс айтып, жаза білуі керек, өмірден ешкім білмейтін фактілермен бөліседі. Олар үшін де әр жұмыс күні қол шапалақтаудан басталады (қыздар да қол шайқайды).
Жұптасып сабақ тақырыптары мен үй тапсырмасын талқылайды. Мысалы, біз жақында ғана әдебиеттегі бақыт тақырыбын зерттедік, сондықтан талқылау тақырыптарының бірі ақша мен бақыттың өзара байланысы болды. Егер талқылау тар болса немесе тақырып күрделі болса, мәселеге қайта оралу үшін жұптар «квадраттарға» топтастырылады. Үш аптадан кейін әр оқушы әріптесіне атқарған жұмысы үшін алғысын айтып, ең ұнаған сәттерін атап өтуде. Жыл соңына дейін барлық оқушылар бір рет жұптасып немесе «шаршымен» бірге жұмыс істейтін болады. Бұл әдіс сынып қоғамдастығын нығайтады: әр оқушы сабақта өзін жайлы сезінеді.
4. Бейвербалды келісім немесе бас тарту: Менің сабақтарымда оқушылар «иә» және «жоқ» деген сөздер үшін ымдау тілінің екі белгісін қолданады. Осылайша балалар сөйлеушімен келісетінін немесе келіспейтінін, оған араласпай-ақ көрсететінін көрсетеді. Бұл әдіс балаларға пікірталасқа үнемі қатысып, белгілі бір ұстанымға ие болуға мүмкіндік береді, ал сөйлеуші өз сөзі туралы сыныптан лезде кері байланыс алады.
5. Метакогнитивті мақсат қою. Әр бірнеше апта сайын оқушылардан өздерінің еңбектері туралы ойланып, әдет-ғұрыптарын оқып, болашаққа оқу мақсаттарын қоюларын сұраймын. Сабақтың басында білім алушыларға күні бойы сапалық және сандық мақсаттар жазылатын карточкалар беріледі. Олар сандық мақсаттар қойғандықтан, мен оларға «масштабтау» туралы ойлануды ұсынамын — олар өз идеяларын сыныпта қаншалықты жиі ұсынуы керек? Олар басқа оқушыларға сөйлеуге мүмкіндік беру үшін жиі немесе аз жауап беруі керек пе? Сабақ барысында оқушылар пікірталастарға қатысқаны туралы өз ойларын (айтпағандарын) және мәлімдемелерін (айтқандарын) атап өтіп, сондай-ақ олардың жауап берген жалпы санын атап өтеді. Сабақ соңында қорытынды шығарылады: мақсатқа қол жеткіздіңіз бе? Ол неге жұмыс істеді немесе неге сәтсіздікке ұшырады? Жаңа мақсаттар қоя аласыз ба? Олар картаны толтырғаннан кейін ғана сыныптан шыға алады.
6. Балама талқылау: Кішігірім топтағы тақырыпты талқылағанда допты қолданамыз: қолында доп бар адам сөйлей алады. Доп шеңбер арқылы өтеді , сонда әркім сөйлей алады (және солай айтуы керек). Әркім айтқан, бірақ талқылау бітпеген кезде доп келесі раундқа көшеді. Бұл әдіс эмоциялық жауапты оңай тудыратын тақырыптарды талқылау кезінде тиімді: адам кешендері, нәсіл, жыныс, ұлт проблемалары.
7. Идея алмасу – Идеямен келе жатыр: Егер оқушылардың идеялармен тез алмасуын қаласам, осы міндетті беремін: әрбір оқушы белгілі бір уақыт ішінде бірнеше сыныптастарына жақындап, олармен мәселені талқылап, өз идеяларын жазуы керек. Мен әдетте музыкадағы олқылықтарды белгілеймін: музыка ойнап жатқанда оқушылар материалды өзара талқылап, өз ойларын жинай алады.
8. Музыканы талқылау. Бұл идея алдыңғысына ұқсас, бірақ күрделі тақырыптарға жақсы сай келеді. Мен музыканы қосамын. Ол ойнап жүргенде оқушылар сыныпты аралап жүреді. Музыка тоқтаған кезде оқушылардан жұптасып (жақынырақ) үзіліп, мәселені талқылауды өтінеді. Әр талқылау бір минуттан артық емес уақытқа созылады.
9. Статистиканы сақтаймыз: сабаққа оқушылардың сабақтарын жазу үшін жеке дәптер жасадым. Егер ерлі-зайыптылардың біреуі сыныпта жауап берсе, екі оқушы да өздерінің дәптерінде астериска алады. Бұл әдісті сынып белсенділігін көрсету үшін пайдаланып, оқушылардың сыныптастарының жауаптарының артына жасыруға тырысатынын атап өтуге болады.